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于永正五重教學法,教你如何上好一堂課

    發布時間:2014-12-13 10:14:00    標簽:上好

于永正五重教學法,教你如何上好一堂課
2014-12-12 中國教育報

       說起江蘇省特級教師于永正,在教育界,只怕是聞名遐邇,無人不曉。他的“五重教學法”被引為教學圭臬,許多教師也一定不會否認曾經觀摩過于老師的教學視 頻,汲取其中的寶貴經驗和技巧。今天,小編給您介紹的是于永正老師的五重教學法,相信這會給身為教師或者有志于從事教育的您帶來很大的幫助。那么,五重教 學法究竟是哪“五重”呢?請耐心地往下看吧!

第一重:重情趣

于永正:上課要有情。
“有情”包括兩個方面的意思:一是關注教材,二是關注學生。課堂教學,首先是生活,其次才是教學。課堂教學,是老師、學生和教材三者之間的對話。課前,老 師要和教材“對話”,把教材讀懂,掌握好,把文章所表達的意思、感情體會出來,并能通過朗讀表達出來。這一環是關鍵。進入課堂,則是三者對話,更多的是在 教師組織、引導下,讓學生和教材對話。這時,關注得最多的不再是教材、教案,而是學生。教學是一種藝術,而這種藝術首先是善待學生的藝術,是在師生之間的 “情”中。
有人說,老師走進課堂之前,要準備一百頂高帽子,上課的時候,隨時戴在學生的頭上。而于老師對學生的情是通過“戴高帽子”傳遞給學生的,是通過解惑傳遞給 學生的,是通過耐心與激勵傳遞給學生的,是通過期待、鼓勵的眼神傳遞給學生的,是通過撫摸與微笑傳遞給學生的……于老師喜歡“把芝麻說成西瓜”,也常常反 話正說,于老師清楚地知道,在兒童的世界里,偉大不是大海,而是溪流。在他們的眼里,老師的一份寬容和善待,一聲同情和慰勸便是偉大。它是老師心中藏著的 愛意和善意的自然流露,這種流露便是一種非常簡潔的教學風格和令學生感動的教學藝術。
當然,對于嚴重影響別人學習的行為,對于那些視學習為兒戲、經常拖拉作業的學生,是要嚴肅批評的。但有一道界線不能逾越,那就是不能傷害學生的自尊心,要 尊重他們的人格。于老師尊重每個學生,不僅僅讓學生感到自己的和藹可親,更注重理解并盡力滿足學生的學習、心理和生活上的內在需要。在教學中,想學生之所 想,急學生之所急,從學生的實際需要出發。理解、同情學習有困難的學生。尊重學生的個性和差異性,從不企圖把全班學生培養成“一個人”。
于永正:上課要有趣。
“有趣”就是課要上的有趣味性,讓學生愿意學,并且樂此不疲。但有趣不是嘩眾取寵,不是把膚淺的刺激當作趣味。
那么,怎樣才有趣呢?首先要鉆研好教材。
我每次備課都是先埋頭讀課文,讀呀,想呀,讀呀,什么時候讀出門道來了,什么時候興奮起來了,什么時候才肯罷休。而讀到這種程度,即使不寫都教案,他也能 把課上得有滋有味。讀懂、讀出文章的妙處是一個方面,另一個方面要讀出感情來。老師繪聲繪色的朗讀也會使語文教學富有趣味性。于老師的教學實踐證明,聲情 并茂的朗讀會使學生借助聽覺形象進入文章的意境,給學生一種美的享受,從而使他們產生學習、探究的需要和興趣。
此外,要精心設計教學程序,使其有新異性。
一節課哪怕只有一點、兩點,哪怕是一個精當有意思的提問。只要出其不意,就會使學生感到有趣味。“文如看山不喜平”,上課也是如此。

第二重:重感悟

什么是重感悟?說白了,就是把學習的權利交給學生,在老師的指導下自己讀書,自己去領會。它是對繁瑣分析、老師講學生聽、一問到底的教學傳統的否定。它的指導思想是尊重學生的主人公地位,尊重語文學習的規律。
悟什么?首先悟其義,課文內容要讀懂,至少要粗知大意。還要悟其情,悟其法,即體會文章表達的思想感情,體會文章的表達方法,悟作者遣詞造句的妙處。這是基本要求。怎樣悟?一個字:讀。一邊讀一邊想。朗讀法是教語文的根本之法,也是學語文的根本之法。
既然語文教學說到底是一個“讀”字,那么在教學中是怎樣做的呢?
1.備課先備“讀”。反復讀,讀正確,讀流利,讀出感情,讀出語感,讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處。
2.課堂上,第一件事是指導學生把課文讀正確、流暢。做到每個人都讀通順,一部分人讀出感情。接下來做的第二件事是品味賞讀,在微觀上探究。在這個環節 上,或抓住在文章的結構中起關鍵作用的詞語,表現力特別強的詞語;或抓住特別精彩的句、段;或抓住表現手法上的精彩處,等等。接下來做的第三件事是要求學 生把精彩之處熟讀成誦(但不一定課課背誦)。
任何感悟都是有度的,是在不經意中的,因人而異的。感悟到的東西,有時是說不出來的,也不一定要求學生說出來,意會就行了。我們應尊重每個學生的獨特感覺,不應該也不可能只有一個答案,一個結論。

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